“麒麟创想小镇”：探路场景化教学-九游会俱乐部

　　

运动会上的小麒麟医护人员

　　2023年秋季新学年起，三明学院附小以“场景化育人”为重点，以学生在学校学习的各种场景为设定，围绕儿童学习，创设学习的各种情境，给学校安了一个有意思的名字“麒麟创想小镇”，实现学生在真实情境中的行动学习——

　　单一功能场所 转变为多元人文场所

　　提起传统意义上的学校，固定的场景就会浮现在脑海中——满座的教室、写字的黑板、端坐着的学生和拿着教尺的老师。如何跳出学校的固定场景，让学生在新的环境中天马行空、发挥才能？

　　从办学形式上开始的变革，慢慢向着“品质教育”深入。附小以学生在学校学习的各种场景为设定，围绕儿童学习，创设学习的各种情境，给学校安了一个有意思的名字——“麒麟创想小镇”，从儿童发展角度出发，把小镇建设作为社会虚拟情境，让学生在不同场景发生不同学习境遇，用不同的方式来学习，让学生在场景任务的交际中培养核心素养，以此达到实践与创新的有机融合。

　　在麒麟创想大场景背景下，创想和育人成为教育的核心，学校从“情境、活动、受众”三个元素出发，依据学科特点，设计小公民、小先生、小公社、小公益等各种学习场景，将学科内容融入其中，形成育人闭环系统，构建成果导向的能动学习教学思维模型，教师根据场景的不同调整学科教学方式，完善“基于成果逆向的教学”学习模式，培育学生的核心素养，为每个学生发展创造空间。

　　在场景化下的体验式学习过程中，人、时间、空间、事件构成育人的场景空间，是一个既让人兴奋又富有挑战的过程，不同的场景下，用不同的方式来学习，不同的教学内容产生不同的教学效果，让学生在行动中学习，让知识更加入脑入心，也让教育“活”起来。

　　家校携手，“唤醒”场景角色内涵

　　如何为场景化教学找到优质载体？2023年秋季校园运动会给了校长曾扬明灵感。往常的校园运动会，只有运动员和裁判员，何不引入更高规格运动会拥有的其他角色，让每个学生都有参与的机会？

　　一子落，满盘活。以“麒麟创想小镇第39届田径运动会”为大场景，各学科负责人构思创设不同场景——小麒麟志愿站、数据分析库、心理沟通屋、科学营养室、文学社、报社、画社、环保局……构建了一个基于真实体验的学习场景。

　　其中，志愿站场景中，涉及了检录员、终点计时员、医务工作者、摄影师等角色；在数据分析库场景下，孩子们充当决策师，推荐参赛名单，用数学思维解决运动场上的现象；在科学营养室中“工作”的“营养师”，要充分了解运动员的饮食结构和食物作用，用手抄报的方式制作出营养食谱；心理沟通屋里有不少“咨询师”，他们经过严格的岗前培训，认真记录运动员的心理状况，进行朋辈辅导……

　　“把社会各种角色引入校园，让学生去活动，在实践中体验角色的感受。”曾扬明说。

　　运动会前，学生家长、市融媒体中心记者施菲菲为报名成为小记者的学生做了主题为《小记者课堂》的讲座，帮助孩子们做好充分准备，树立做好小记者的满满信心；学校专职心理教师钟龙清分享了“小小心理沟通师”必备的心理咨询沟通和倾听技巧。为了让创想运动会更好地开展，家校携手绽放出了协同育人的精彩。

　　没有用心体验的知识是别人的，用心体验的知识才是自己的。在附小的育人方案中，“做中学、用中学、创中学”是场景化行动学习的核心要素，“做”是在学科内学与习的实践，“用”则是运用学科知识在情境迁移中再实践，而“创”是学生对知识的再创造，也是此次创想运动会要实现的效果。

　　边缘参与者主动融入为主要参与者

　　在学校办公室主任、数学科任老师巫榕萍看来，孩子的才华不仅体现在学习，还表现在兴趣的方方面面，学校应该从各个方面给予机会让学生把能力展现出来，“知识要用到生活实际才有用，创想运动会改变教学和学习形式，有了更大的展示舞台，能将更多学生吸引到其中来。”她坚信。

　　“你好，我是本次运动会的小记者。请问你平时有训练吗？”上月14日，小记者王予怀对运动员许樱紫进行了详细的了解后，写下了《双冠王许樱紫》的文章，描写了运动员比赛的激烈和脚下生风的生动场景，也让她了解了运动员赛前训练的辛苦，更有了“一分耕耘一分收获”的感悟。

　　四年（3）班学生罗云舒在这次运动会中是一名“小作家”，她坦言，这是她独特而充实的经历：“虽然我没有参加很多项目，但用文字为伙伴加油喝彩，是我独特的贡献。我同样能感受到与运动员们一同奋战的激情。”

　　三年（4）班学生陈伊一扮演了“小设计师”的角色，在运动会前，积累了大量关于邮票的知识，在运用绘画表现运动健儿精彩瞬间的同时，她精心设计邮票的齿孔、面值、国名，让这一幅幅画摇身一变，成了精美的体育邮票。参与到邮票的制作中来，不仅增长了知识，还实现了“兴趣联动”，这让她十分兴奋。她希望，下次还能参与到学校邮票的制作中。

　　而在运动场上，看不见的各种数学问题也引发了数据分析库“分析师”们的兴趣。

　　“学校操场为200米跑道，为什么200米比赛时选手们的起跑线不同？”“如何设计起跑线才合理？” 带着疑问，“分析师”带着尺子、纸笔，在操场上认真测量起来，他们运用数学思维探究体育运动中的数学问题并进行解决。“原来是因为跑道是圆形的，所以它内圈和外圈长度不一样！”大家将自己测得的数据和使用方法绘成了手抄报，和小伙伴一起探索赛道的秘密。

　　在“心理沟通师”伊静茜的心理咨询表上，记录了上月13日一名二年级运动选手的心理状况：她很纳闷，为什么别人总是跑得比她快？她由此产生了负面情绪，前来寻求帮助。伊静茜首先接纳了她的情绪，对她的低落状态进行了安抚，接着和选手共同分析对手的情况，明确对方的优点和缺点，帮助她树立了信心。

　　在这场充实有趣的比赛中，还有许许多多温暖、进步、励人的故事。即便是没有参加运动项目的孩子，也能在其中找到存在感，得到获得感，感到成就感。

　　在这场运动会的表彰大会上，每一位参与的孩子，都得到了一张奖状。这是学校对他们积极参与的肯定，更是对他们在今后生活中创新运用所学知识的期望。

　　处处皆场景，点点皆育人，“小镇”为土壤，创想施肥料，育人结硕果。在这样的环境中，孩子们的潜能将被尽可能开发，最终开出向阳的五彩花朵。

　　来源：三明日报（记者  陈渴  通讯员  张晟铭  文/图）